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著者：楊茹茵
規格：2026.08.30／270頁／ISBN：9786267582640
定價：460元
內容簡介
許多大學雖然普遍增設EMI課程，然而最核心的問題，或許不是「開了多少堂英文授課課程」，而是學生真的準備好了嗎？本書從臺灣高等教育雙語化最核心、也最容易被忽略的問題出發，重新思考學生如何從一般英語，逐步走向學術英語、專業英語，最終具備參與EMI專業課程的能力。著者以其實際授課，從112至114學年度跨年度校務資料作為研究基礎，藉此觀察學生是否進步，進而深入分析學生英語成績進步、停滯、下降，以及分析不同程度的學生究竟需要什麼樣的英語學習支持。全書進一步整合EAP、ESP／ESAP、Academic Literacies、自我學習、形成性評量、差異化教學、教育公平與教師EMI專業發展，提出「EMI準備度作為發展性能力」以及「學生—教師—制度三層發展性準備度架構」，將雙語教育從單純追求課程數量，轉向學生真正能否學習、持續參與與持續成長。
這不只是談EMI的書，更是關於大學如何用證據理解學生、用課程支持差異、用制度創造成功可能的高等教育實踐之作。無論是大學教師、行政主管、雙語教育推動者、研究者或政策制定者，都能從中找到重新思考高教雙語化的重要視角與具體行動方向。
作者簡介
楊茹茵
現職
．開南大學應用英語系助理教授
．開南大學雙語教育推動中心主任
經歷
．開南大學國際及兩岸事務處副處長
．開南大學應用英語學系系主任兼研究所所長
．臺北市政府市政顧問
．欣緯股份有限公司諮詢顧問
．桃園市政府性別平等專家學者
．國立政治大學外文中心兼任助理教授
．國立臺北教育大學兒童英語教育學系兼任助理教授
學歷
．美國亞萊恩國際大學英語教學博士（Alliant International University, TESOL, Ed.D.）
．美國堪薩斯衛斯理恩大學企業管理碩士（Kansas Wesleyan University, Business Administration, M.A.）
目錄
緒 論
第一章 問題意識與研究定位 001
一、從行政成果報告轉向可驗證的機構研究 001
二、私立大學雙語教育的結構性挑戰 007
三、臺灣高等教育雙語政策與普及提升型大學 012
四、研究目的與研究問題 013
五、核心主張 017
六、學術與實務貢獻 017
七、問題的重新界定：不是「要不要EMI」，而是「如何準備學生」 021
八、核心概念的操作性界定 025
九、本書的閱讀路徑與章節邏輯 031
十、章末小結 031
第二章 理論基礎：大學英語、EAP／ESP與EMI準備度 033
一、 大學英語教育的功能轉型 033
二、 EAP與學術素養 037
三、 ESP與專業語言銜接 041
四、EMI準備度的多維概念 047
五、 制度觀點與貢獻分析 052
六、 Academic literacies：從補救技能到學科實踐 056
七、 EMI研究：擴張、成效與必要支持 060
八、 形成性評量、回饋素養與成長追蹤 066
九、 公平性、異質性與制度責任 071
十、 文獻整合與本書分析命題 076
十一、從政策擴張到學習條件：臺灣高教雙語化的分析轉向 083
十二、自我調節、動機與英語學習持續性 088
十三、差異化教學、可近用性與教育公平 093
十四、測驗效度、分數解釋與負責任使用 094
十五、整合理論模型：EMI準備度作為發展性能力 100
十六、本書的理論原創性：學生－教師－制度三層發展性準備度架構 107
十七、小結 109
第三章 研究設計、資料來源與證據分級 111
一、研究取向 111
二、資料來源 112
三、分析單位與配對原則 112
四、證據分級 113
五、核心指標 114
六、112-114學年度原始資料稽核與整合分析庫 115
七、統計分析規格 116
八、缺失資料與流失分析 117
九、研究倫理與資料治理 118
十、個案邊界與分析層次 119
十一、資料處理流程與可稽核性 119
十二、估計、效果量與統計不確定性 120
十三、穩健性檢查與敏感度分析 120
十四、研究者位置與反身性 121
十五、可重現性與版本管理 121
十六、小結 122
第四章 開南大學的制度介入模型 123
一、從單一英語課程到校本支持系統 123
二、分級課程的功能 123
三、支持措施的互補性 124
四、教師專業發展與學生學習環境 124
五、變革理論 124
六、學校情境與學生組成 125
七、課程結構的垂直銜接 125
八、五級分流的教學功能 126
九、學習支持生態系統 126
十、教師專業發展與跨單位協作 126
十一、執行忠實度與制度永續 130
十二、小結 131
第五章 112學年度大一學生英語能力發展 133
一、資料範圍 133
二、實施期間觀察到的變化 134
三、分級差異與教學意義 134
四、分布移動與門檻轉換 135
五、課程層級的成長差異 135
六、112學年度的制度學習 136
七、小結 136
第六章 113學年度大一學生的兩階段變化 137
一、第一學期：基線後的快速移動 137
二、第二學期：成長仍在，但幅度趨緩 138
三、從「平均成長」轉向「異質性成長」 139
四、兩學期結果的可比性 139
五、分級課程中的不一致模式 140
六、下降學生與學期中預警 140
七、小結 140
第七章 113學年度大二學生與EAP／ESP銜接 141
一、第一學期結果 141
二、第二學期結果 141
三、為何大二增幅較溫和 142
四、系所差異的研究價值 143
五、課程層級異質性與專業需求 144
六、共同量尺與課程作品的雙軌證據 144
七、流失與大二學生支持 145
八、小結 145
第八章 114學年度資料：原始資料核對、數據校正與成長線索 147
一、第一學期的配對變化 147
二、樣本流向與資料完整性 148
三、整體配對成長：平均數、信賴區間與效果量 148
四、分布移動與達標狀態轉換 150
五、大一分級課程的異質性 152
六、大二專業英語課程的異質性 153
七、流失分析與代表性界線 154
八、探索性分組結果及其限制 155
九、第二學期的學生層級重分析與校正 155
十、不一致資料的處理原則 157
十一、兩學期的對照與制度訊號 158
十二、資料校正本身的研究發現 158
十三、114學年度的課程治理啟示 159
十四、小結 159
第九章 跨年度綜合分析 161
一、可核對配對樣本的達標變化 161
二、個別變化方向 162
三、跨年度核心數據 163
四、跨年度比較的量尺一致性問題 164
五、成長的階段性 164
六、不能忽略的流失與選擇偏誤 164
七、學生層級整合後的跨期統計圖像 165
八、跨期樣本流向與代表性 166
九、描述性加權摘要 167
十、跨期模式的三種類型 167
十一、成長與下降同時存在 167
十二、階段性發展模型 168
十三、跨期結果的整體判讀 168
十四、圖表解讀與跨期比較原則 169
十五、章末小結 170
第十章 討論：制度貢獻、群體差異與解釋邊界 171
一、制度性支持可能如何發揮作用 171
二、低起點學生的可塑性 171
三、中間群體的門檻突破 172
四、高分群與下降現象 172
五、EMI準備度不能等同達標率 172
六、解釋邊界 173
七、效果量提供了什麼額外訊息 173
八、達標與成長是兩種不同的政策結果 174
九、私立大學的制度性貢獻與可轉移條件 174
十、與國際EMI研究的對話 175
十一、形成性回饋與學生參與 175
十二、語言政策與社會正義 176
十三、制度貢獻的合理判斷 176
十四、小結 177
第十一章 課程、評量與校務治理建議 179
一、建立學生－學期層級資料庫 179
二、前後測與多元評量並行 182
三、依能力分群提供介入 185
四、建立下降學生預警機制 187
五、強化教師端的資料回饋 190
六、以政策目標建立分層指標體系 192
七、建立可持續的校務研究循環 196
八、三年期改善路線圖 200
九、責任分工 204
十、資料治理、倫理與學生溝通 205
十一、政策與校務行動矩陣 206
十二、小結 206
第十二章 結論、限制與學術貢獻 209
一、主要結論 209
二、研究限制 211
三、學術貢獻 213
四、未來研究 216
五、對臺灣高等教育政策的意涵 218
六、理論模型的可轉移性 220
七、結語：把計畫成果轉化為可累積的知識 221
參考文獻 225
附錄A 核心數據校正與驗證表 235
附錄B 因果語言與審慎表述對照表 237
附錄C 統計分析規格與可重現性紀錄 238
附錄D 112-114學年度學生層級整合統計表 239
附錄E 課程層級探索性統計 242
附錄F 資料稽核與修正紀錄 245
附錄G 建議資料字典 246
附錄H 統計報告最低規格 247
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